2022 개정 교육과정에 기반한 초등 디지털 소양 진단 프로그램 개발

1. 서론

디지털 대전환(Digital Transformation) 시대를 맞이하여 교실 수업에서 디지털 소양(Digital Literacy) 교육에 대한 사회적 관심이 증가하고 있다. 우리나라는 2000년에 ‘초· 중등학교 정보통신기술 교육 운영지침’을 제정하여 ICT 활용 교육 중심으로 디지털 소양 교육이 도입되었다[1]. 해당 지침은 2005년 개정을 거쳤으나, 결국 2008년 폐지되었다. 이후 ‘소프트웨어교육 운영지침’이 한 때 시행되기도 하였으나[2] 연구학교 및 선도학교와 희망하는 학교에만 적용되어 사실상 일반 학교에서는 운영 사례가 드물었다는 한계가 있었다[3]. 특히, 코로나19 상황에서 디지털 기술을 활용한 원격 수업이 전면 시행되는 과정에서 학생 간의 디지털 격차로 인한 문제들이 가시화되면서 학교교육을 통한 체계적인 디지털 소양 교육의 필요성이 부각되었다.

이러한 사회적 요구를 반영하여 교육부는 2021년 11월 ‘2022 개정 교육과정’ 총론 주요사항을 발표하여 AI･소프트웨어 교육을 비롯한 디지털 소양을 강화해 미래사회 변화에 대응하는 교육과정을 제시하였다[4]. 2022 개정 교육과정의 기초 소양으로서 디지털 소양이 도입됨에 따라 모든 교과에서 디지털 소양 교육이 이루어질 수 있는 토대가 마련되었다. 학교교육을 통한 디지털 소양 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 초등학교 단계에서부터 학생들의 디지털 소양 수준을 정확히 진단하고 이를 바탕으로 학습자 수준에 맞는 디지털 소양 교육이 이루어질 필요가 있다. 그러나 기존의 디지털 소양에 대한 진단 및 평가는 국가 수준[5] 및 국제 수준[6-9]에서의 평가로 설계되어 교육과정과 연계된 학생 개인에 대한 디지털 소양 수준 정보를 제공하지 않는다는 한계를 보인다. 2022 개정 교육과정이 도입됨에 따라 교실 및 학교 단위에서 특정 교과에 국한하기 보다는 범교과적으로 다양한 맥락 및 상황에서 문제를 해결하는 과정에서 학생들의 디지털 소양을 진단하고, 이를 통해 학생 수준에 맞는 교수학습 자료를 제공하여 디지털 소양 교육을 지원할 필요가 있다.

이러한 배경에서 본 연구는 2022 개정 교육과정에 기반하여 초등학생들의 디지털 소양 함양을 지원할 수 있도록 우리나라 교육환경에 최적화된 디지털 소양 진단 프로그램을 개발하였다.

2. 관련 연구

3. 연구 절차

본 연구의 연구절차 및 주요 방법은 다음 Figure 1과 같다.

Figure 1.

Research procedure

구체적으로 첫째, ‘진단 도구 평가틀 구성’ 단계이다. 2022 개정 교육과정은 언어·수리·디지털 기초 소양을 모든 교과를 통해 함양할 수 있도록 하였다[22]. 특히, 초·중학교의 모든 교과 교육과 연계하여 읽고 쓰고 셈하기와 같이 학습자가 생활하고 학습하는 데 기본 전제가 되는 기초역량으로서 디지털 소양을 강화하기 위해 디지털 소양 내용 체계를 학교급별 발달 단계에 따라 구성하였다[23] 본연구에서는 우리나라 교육과정을 토대로 디지털 소양 진단프로그램을 개발하는 취지를 고려하여 2022 개정 교육과정에서 제시하고 있는 디지털 소양 내용 체계를 Table 1과같이 평가틀로 채택하였다.

Table 1.

Digital Literacy Framework[23]

둘째, ‘진단 도구 구성’ 단계이다. 본 연구에서는 초등학교 6학년 학생을 대상으로 수행형 디지털 소양 진단 문항을 개발하여 학생들이 실제 교수·학습 상황과 유사한 맥락에서 문제를 해결하면서 디지털 소양 수준을 정확히 진단하고자 하였다. 이를 위해 디지털 소양 진단 도구는 A, B, G 세 가지 주제에 따라 모듈 형태로 개발하고자 하였다. 구체적으로 A모듈과 G모듈로 구성된 ‘가형(Type A)’과 B모듈과 G모듈로 구성된 ‘나형(Type B)’ 두 가지 형태로 개발하고자 하였다. A모듈은 ICILS 2018 공개 문항인 ‘밴드 경연 대회’, B모듈은 ICILS 2013 공개 문항인 ‘방과 후 운동’을 참고하여 우리나라 실정 및 학생 수준에 맞게 수정 및 보완하여 개발하였다. 마지막으로 G모듈은 ‘가형(Type A)’과 ‘나형(Type B)’의 가교 문항으로 새롭게 개발하는 문항으로 구성된다.

Figure 2.

Composition of digital literacy diagnostic tool items (draft)

셋째, ‘진단 도구 프로그램 개발’ 단계이다. 본 연구 목적에 따라 디지털 소양 진단 문항 개발의 방향을 논의하고 다음과 같이 설정하였다. ① 학생들이 과제를 수행하는 전반적인 과정을 통해 디지털 소양을 진단할 수 있는 문항을 개발한다. ② 주제를 선정하고 이러한 주제에 따라 모듈 단위로 문항을 개발한다. ③ 다양한 교과와 연계하여 문항을 개발한다. ④ 학습 지향적 평가 문항을 개발한다. ⑤ 2022 개정 교육과정 및 국제적인 동향을 반영하여 개발한다. ⑥ 초등학교 6학년 학생 수준을 고려하여 개발한다.

넷째, ‘진단 프로그램 예비검사 시행’ 단계이다. 본 연구에서 개발한 디지털 소양 진단 프로그램의 예비시행은 1차, 2차로 구분하여 시행하였다. 예비시행 대상 학생들은 2가지 검사 유형(가형, 나형) 중 1가지를 배분받았으며, 개별 학교의 컴퓨터실에서 검사를 시행하였다. Table 2에 제시된 바와 같이 1차 예비시행은 소수의 학생(약 50명)을 대상으로 진단 프로그램의 문항 양호도 및 만족도 판단, 그리고 최종 문항 확정을 위한 수정‧보완을 목적으로 하였다. 2차 예비시행은 최종 문항 확정이 종료된 후, 학생의 문항 응답 자료를 수집하여 디지털 소양 성취수준 설정을 위한 기초자료로 활용하려는 목적으로 시행하였다.

Table 2.

Field test

4. 디지털 소양 진단 프로그램 설계 및 개발

4.2 디지털 소양 진단 문항 개발 방법 및 절차

구체적으로 디지털 소양 진단 문항 개발은 Figure 3과 같은 방법 및 절차에 따라 진행하였다.

Figure 3.

Procedures for Developing Digital Literacy Diagnostic Items

문항 개발진을 중심으로 먼저 2022 개정 교육과정에 따른 디지털 소양 진단 프로그램의 문항 개발 취지와 방향을 공유한 후, 모듈별 주제를 논의하며 본격적으로 문항 개발에 착수하였다. 이러한 논의를 바탕으로 개발진은 ‘해양 쓰레기 문제해결’, ‘수학여행 계획 공모전’, ‘동아리 홍보하기’, ‘SNS 사용 현황 조사’의 네 가지 주제를 선정하였으며, 주제별로 교과 연계성을 고려하여 하위 문항 초안을 개발하였다. 문항 초안을 바탕으로 개발진 내에서 교과 및 학생 수준 등을 고려하여 교차로 검토하였다. 특히, 컴퓨터 기반 평가가 원활히 이루어지고, 학생들이 실제와 유사한 상황에서 다양한 유형의 문항을 통해 디지털 소양을 진단할 수 있도록 사전에 연습 문제를 풀고 본격적인 디지털 소양 진단이 이루어지는 방향으로 문항 출제 방향을 보완하였다. 이를 위해 학생들이 수행형 문제를 해결하고 산출물을 작성하여 업로드 할 수 있는 형태로 연습 문제를 Figure 4와 같이 개발하였다.

Figure 4.

Example of a Practice type Item

이러한 절차에 따라 개발된 문항은 검토진을 중심으로 초등학교 6학년 학생 수준을 고려하고 문항에 대한 타당도 및 현장 적합성을 제고하기 위해 서면 검토 및 대면 검토회를 실시하며 문항을 보완하였다.

개발된 문항은 문항 출제 시스템에 탑재하였으며, 탑재 과정에서 문항 출제 시스템에 맞게 편집이 이루어졌다. 이후 문항의 신뢰성 및 타당도를 제고하기 위해 Table 2와 같이 두 차례에 걸쳐 예비시행을 진행하였으나 소규모로 진행되어 제한점이 있다. 최종적으로 ‘가형’ 문제지로 ‘해양 쓰레기 문제해결’과 ‘수학여행 계획 공모전’ 2개의 모듈로 구성하였으며, ‘나형’ 문제지로 ‘해양 쓰레기 문제해결’ 과 ‘동아리 홍보하기’ 2개의 모듈로 구성하였다. ‘SNS 사용 현황 조사’는 디지털 소양 진단 프로그램을 소개하고 관련 연구를 활성화하기 위한 목적으로 공개하였다.

문항 탑재 이후에는 자동 채점되는 문항을 포함하여 일부 구성형 문항 및 서답형 문항에 대한 채점이 이루어질 수 있는 채점 자료 및 문항 카드를 작성하였다.

4.3 디지털 소양 진단 프로그램 최종 도출

디지털 소양 진단 문항은 한국교육과정평가원에서 개발하여 운영하고 있는 ‘맞춤형 학업성취도 자율 평가’ 시스템에 탑재하여 컴퓨터 기반으로 디지털 소양을 진단할 수 있도록 하였다. 맞춤형 학업성취도 자율 평가 시스템에 탑재할 수 있는 문항 유형은 크게 선택형과 구성형으로 나뉘며, 세부적으로는 6가지로 유형으로 이루어져 있다. 선택형 문항은 단순선택형, 확장선택형, 자료연결형, 순서배열형이 있고, 구성형 문항은 그래프/그림완성형, 단답형으로 이루어져 있다[24].

디지털 소양 진단 문항은 이러한 유형에 맞게 개발하였으며, 추가적으로 산출물을 구성하여 제출할 수 있는 자료 제출 유형을 제안하여 시스템에 반영하였다. 즉, 학생들이 디지털 소양 진단 프로그램을 수행하는 과정에서 일부 문항은 예시 자료를 다운로드 받아, 수집한 정보 및 자료를 가공하여 새로운 산출물을 만들어 이를 다시 업로드 할 수 있는 형태로 과제를 수행할 수 있도록 하였다. Figure 5와 같이 학생들이 이러한 과제를 수행하기 위해 간단한 예시를 다운받고, 요구 사항에 맞게 작성 및 저장하여 이를 다시 업로드 하는 과정을 수행할 수 있도록 자료 제출 유형을 추가하였다.

Figure 5.

Example of a Data Submission type Item

디지털 소양 진단 도구를 컴퓨터 기반 평가로 수행할 수 있도록 Table 3과 같이 ‘가형’, ‘나형’, ‘공개 문항’으로 구성하고 웹 형식으로 변환하여 ‘맞춤형 학업 성취도 자율 평가’ 시스템에 탑재하였다.

Table 3.

Computer-Based Assessment of Digital Literacy Diagnostic Program

학생들은 연습 문제를 5분 동안 수행하고, ‘가형’을 배정받은 학생들은 ‘해양 쓰레기 문제해결’과 ‘수학여행 공모전’ 문항을 컴퓨터 기반 평가로 수행한다. ‘나형’을 배정받은 학생들은 마찬가지로 연습 문제를 5분 동안 수행하고, ‘해양 쓰레기 문제해결’과 ‘동아리 홍보하기’ 문항을 컴퓨터 기반 평가로 수행한다. 공개 문항은 학생들에게 배정되지 않으며, 연구 목적으로 탑재하였다.

5. 결론 및 제언

본 연구에서는 학급 및 학교 단위에서 초등학생들의 디지털 소양 수준을 파악하고 이를 바탕으로 학생 수준에 맞는 개별화된 디지털 소양 교육을 지원하고자 하는 목적으로 디지털 소양 진단 프로그램을 개발하였다. 디지털 소양 진단 프로그램은 초등학교 6학년을 대상으로‘해양 쓰레기 문제해결’, ‘수학여행 계획 공모전’, ‘동아리 홍보하기’, ‘SNS 사용 현황 조사’ 4개의 주제를 중심으로 개발하였고, 연습 문제도 개발하였다. 개발된 문항은 ‘맞춤형 학업성취도 자율 평가’ 시스템에 탑재하였으며, 탑재 과정에서 문항 출제 시스템에 맞게 편집이 이루어졌다. ‘가형’ 문제지는 ‘해양 쓰레기 문제해결’과 ‘수학여행 계획 공모전’ 2개의 모듈로 구성하였으며, ‘나형’ 문제지는 ‘해양 쓰레기 문제해결’과 ‘동아리 홍보하기’ 2개의 모듈로 구성하였다. ‘SNS 사용 현황 조사’는 디지털 소양 진단 도구를 소개하고 관련 연구를 활성화하기 위한 목적에서 공개 문항으로 선정하여 일부 문항에 대한 상세한 정보를 공개하였다.

본 연구를 바탕으로 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 디지털 소양 진단 프로그램을 학년군 및 학교급별로 세분화하여 개발할 필요가 있다. 미래사회 준비를 위해 디지털 소양 교육은 중요하고, 학년별 수준 및 단계에 따라 체계적으로 이루어질 필요가 있다. 이러한 디지털 소양 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 무엇보다 학생들의 발달 단계에 따라 정확한 진단이 선행되고, 이러한 진단 결과를 바탕으로 맞춤형 디지털 소양 교육이 이루어질 필요가 있다. 본 연구에서는 초등학교 6학년 학생을 대상으로 디지털 소양 진단 프로그램을 개발하였다. 학년 수준을 고려하여 저학년의 경우에는 ‘1. 디지털 기기와 소프트웨어의 활용’에 좀 더 중점을 두고 개발할 필요가 있으며, 고학년의 경우에는 좀 더 고차원적인 문제해결 과정에서 디지털 도구를 활용할 수 있는 역량을 평가하는 방향으로 진단 프로그램을 개발할 필요가 있다.

둘째, 디지털 소양 진단 프로그램을 컴퓨터 기반 평가로 안정적으로 시행할 수 있는 지원 체제를 구축할 필요가 있다. 본 연구에서는 ‘맞춤형 학업성취도 자율 평가 시스템’에 문항을 탑재하여 컴퓨터 기반 평가를 시행할 수 있도록 하였다. ‘맞춤형 학업성취도 자율 평가’ 시스템을 활용하여 6가지 문항 유형에 대해서는 쉽고 빠르게 문항을 탑재할 수 있었다. 다만, 6가지 문항에 포함되지 않은 새로운 유형의 문항을 개발하기 위해서는 별도의 시스템 개발이 필요한 상황이었다. 연구진은 이러한 제한 사항을 보완할 수 있도록 자료 제시형 문항을 제안하였다. 이는 결과적으로 ‘맞춤형 학업성취도 자율 평가’ 시스템에도 보다 확장된 형태로 문항을 개발할 수 있는 기회를 제공했다고 볼 수 있다. 특히, 기존 개발된 ‘맞춤형 학업성취도 자율 평가’ 시스템을 활용함으로써 보다 경제성을 높이고 시스템의 활용도를 제고하였다는 점에서 의미가 있다고 볼 수 있다. 이러한 시너지 효과를 극대화할 수 있도록 보다 다양한 유형의 문항을 탑재할 수 있도록 지원할 필요가 있다.

셋째, 디지털 소양 진단을 학급 및 학교 상황에 따라 자율적으로 시행할 수 있는 제도적 지원을 마련할 필요가 있다. 본 연구에서 개발한 디지털 소양 진단 프로그램은 학급 및 학교 단위에서 자율적으로 학생들의 디지털 소양 수준을 진단할 수 있도록 하였다. 특히, ‘가형’과 ‘나형’을 동시에 개발하여 학생들의 디지털 소양을 학년 초에 평가하고, 진단 결과에 따라 디지털 소양 교육을 실시한 이후에 다시 디지털 소양을 평가하여 학생들의 디지털 소양 향상 정도를 모니터링 할 수 있다. 또한, 디지털 소양 진단 프로그램을 통해 디지털 소양 교수·학습 자료로 활용할 수 있다. 학급 및 학교 상황에 따라서 디지털 소양 진단 프로그램을 적극적으로 활용할 수 있도록 제도적으로 지원함으로써 학생들의 디지털 소양을 함양할 필요가 있다.

Acknowledgments

본 논문은 2023년 한국교육과정평가원의 연구보고서 ‘2022 개정 교육과정에 따른 디지털 소양 진단 도구 개발(연구보고 RRE 2023-5)’의 일부 내용을 발췌하여 작성하였으며, 한국교육과정평가원의 공식적인 견해와는 다를 수 있음.

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