교사와 학생의 디지털 기기 활용 방향성에 대한 요구 분석

2.1 디지털 기기 용어 정의

각 연구에서 사용된 용어는 연구가 진행된 연도의 정책에 따라 ‘디지털 기기’ 또는 ‘스마트기기’로 사용되었다. 도재우 외(2024)에서는 ‘디지털 기기’라는 용어를 사용하였으며[17], 김경리 외(2023)에서는 ‘스마트기기’라는 용어를 사용하였다[15]. 본 연구에서는 ‘디지털 기기’의 용어로 한정한다. ‘디지털 기기’라는 용어는 학교에서 제공하는 태블릿 PC, 노트북, 데스크톱 PC로 정의한다. 디지털 기기의 활용은 수업 중 교수·학습을 진행하는 데 도움을 주는 모든 활동을 의미한다. 교육 콘텐츠의 접근성과 이해를 높이기 위해 전자기기와 소프트웨어를 사용하는 것도 포함된다. 단, 연구자의 연구 내용을 설명할 때는 해당 연구자가 사용한 용어를 그대로 유지하였다.

2.2 디지털 기기 역량 관련 프레임워크

국제 기관들은 디지털 기술의 발전과 역량 요구를 반영하여 다양한 프레임워크를 제시하고 있으며, 정보 및 데이터 리터러시, 소통 및 협업, 디지털 콘텐츠 생성, 안전, 문제 해결 등 핵심 역량을 체계적으로 정의하고 있다. 프레임워크는 개인이 디지털 기술을 효과적으로 활용해 다양한 문제를 해결하고, 협업과 소통을 강화할 수 있도록 설계되었다.

문헌별로 제시된 디지털 역량 프레임워크의 주요 영역은 Table 1과 같다.

Table 1.

Comparison of digital competency framework domains

다음은 각 문헌을 분석한 결과이다.

첫째, Vourikari, Kluzer, & Punie(2022)는 시민들이 디지털 기술 및 인공지능 시스템과 상호작용하는 데 필요한 지식, 기술, 태도에 중점을 두고 있다. 제시된 프레임워크는 정보 및 데이터 리터러시, 소통 및 협업, 디지털 콘텐츠 생성, 안전, 문제 해결의 다섯 가지 영역으로 구성되어 있으며, 각 영역에서의 역량과 능숙도 레벨, 구체적인 사례를 제시하고 있다[5].

둘째, UNESCO(2018)는 디지털 리터러시 글로벌 프레임워크(DLGF)를 제안하고, 47개국의 디지털 리터러시 프레임워크를 분석하여 EU의 DigComp 2.0을 기준으로 삼고 있다. 제시된 프레임워크는 정보 및 데이터 리터러시, 소통 및 협업, 디지털 콘텐츠 생성, 안전, 문제 해결 외에도 디바이스 및 소프트웨어 운영, 직업 관련 역량을 추가로 포함하고 있다[6].

셋째, Joint Research Centre(2018)는 DigComp 프레임워크를 통해 디지털 기술이 소통, 학습, 생활 방식을 변화시키는 21가지 역량을 제시하고 있다. 제시된 프레임워크는 역량을 기본부터 고급까지 8단계 숙련도 수준으로 나누어 구성되어 있으며, 정보 저장, 디지털 신원 관리, 디지털 콘텐츠 개발, 온라인 행동 등 일상생활의 문제를 포괄적으로 이해할 수 있도록 돕고 있다[7].

넷째, National Health Service(2018)는 의료 종사자의 디지털 역량을 향상시키기 위해 기술적 능력뿐만 아니라, 기술과 혁신에 대한 긍정적인 태도와 치료 및 결과를 개선할 수 있는 잠재력을 포함하는 프레임워크를 제시하고 있다. 이를 위해 6가지 영역으로 나누어 각 영역에서 기술, 행동, 태도를 제시하고 있다[8].

각 프레임워크는 특정 분야나 목적에 맞춰 디지털 역량을 정의하고 실질적인 적용 가능성을 고려한 접근을 보여준다. Joint Research Centre(2018)는 디지털 기술이 일상생활에 미치는 영향을 포괄적으로 이해할 수 있도록 돕고 있으며[7], National Health Service(2018)는 의료 분야에 특화된 디지털 역량을 제시하고 있다[8]. 각 분야에서 디지털 역량을 효과적으로 개발하고 적용할 수 있는 구체적인 지침을 제공하고 있다.

정보 및 데이터 리터러시, 소통과 협업, 디지털 콘텐츠 생성, 안전 역량은 디지털 시대 학생들이 반드시 갖추어야 할 핵심 능력이다. 교육 현장에서는 학생들이 디지털 환경에서 성장할 수 있도록 체계적인 교육 프로그램을 설계하고 실행해야 한다. 미래 사회의 변화에 능동적으로 대응할 수 있도록, 학생들이 정보와 기술을 효과적으로 활용하며 창의적이고 비판적인 사고력을 키울 수 있는 교육적 기반을 제공해야 한다.

2.3 디지털 기기 활용 관련 연구

교사와 학생의 디지털 기기 활용 실태 및 인식에 대한 연구는 다음과 같다.

첫째, 초등교사의 스마트기기 교육적 활용 실태 측면이다. 황주영 외(2022)의 연구는 초등교사를 대상으로 스마트기기의 교육적 활용 실태, 필요성, 효과성, 스마트기기 유형별 활용도에 대한 상대적 적합성을 분석하였다. 연구 결과, 초등교사들은 수업에 평균적으로 1~2대의 스마트기기를 보유하고 있었으며, 수업 시간에 스마트기기의 교육적 활용 정도는 대면 수업보다 온·오프라인 연계 수업에서 더 높았다. 초등교사들은 스마트기기의 교육적 효과에 대해 학습동기 및 만족도 영역에서 가장 효과적이라고 평가하였으며, 사고력 및 학습능력 영역이 그 뒤를 이었다[10]. 디지털 기기가 초등학생들의 학습 참여와 동기 부여에 중요한 역할을 한다고 해석할 수 있다.

둘째, 중등교사의 스마트기기 유형별 교육적 활용 적합성 측면이다. 코로나19로 인한 학습 패러다임 전환에 따라 스마트기기의 활용 실태, 교육적 효과성, 환경 개선점에 대한 적합성이 분석되었다. 연구 결과, 중등교사들은 랩톱 PC, 태블릿 PC, 애플 아이패드, 구글 크롬북 순으로 스마트기기를 보유하고 있었다[13]. 중등학교 교육 현장에서 스마트기기의 활용이 증가하고 있음을 보여준다. 또한, 교사와 학생이 스마트기기를 효과적으로 활용하기 위해서는 1인 1기기 확보, 고속 무선 네트워크 인프라 구축, 다양한 교육용 앱 및 양질의 콘텐츠 제공이 필요하다고 제시하였다[13]. 특히, 고등학교에서는 스마트기기를 활용한 수업의 효과적 진행을 위해 교사의 TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)이 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다[14]. 교사들이 디지털 기기를 효과적으로 활용하기 위해 필요한 전문 지식과 기술을 갖추는 것은 교육적 효과를 높이는데 기여하고 있다고 인식되고 있다.

초등교사들이 평가한 학습 동기 및 만족도의 향상은 정보 및 데이터 리터러시와 디지털 콘텐츠 생성 역량을 강화하는 데 기여할 수 있다. 반면, 중등교사들이 태블릿 PC를 활용하여 토의 및 협동 학습 활동을 진행한 것은 소통 및 협업 역량과 직접적으로 연결된다. 디지털 기기를 활용한 학습 환경이 프레임워크의 각 영역과 연계되어 있음을 보여준다.

셋째, 학생 및 학부모의 스마트기기 교육적 활용 인식 측면이다. 김경리 외(2023)는 학생과 학부모의 스마트기기 사용 경험과 인식을 분석하였다. 스마트기기 사용 경험이 있는 96.7%의 학생들이 학습 시 사용 가능한 스마트기기를 보유하고 있었으며, 이들 중 92.1%의 학생과 91.5%의 학부모가 긍정적인 인식을 가지고 있었다. 스마트기기를 사용한 학습 경험이 없는 경우에도 학생의 78.1%와 학부모의 69.7%가 긍정적으로 응답하였다. 스마트기기를 보유하고 사용한 경험의 유무에 구분없이 긍정적으로 인식하였다[15]. 디지털 기기의 교육적 활용은 학생들의 디지털 리터러시 역량을 강화하고 학습 태도와 성과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 판단된다. 특히, 정보 및 데이터 리터러시와 소통 및 협업 역량은 디지털 기기를 통해 효과적으로 실현될 수 있음을 보여준다. 앞으로 교육 현장에서 프레임워크의 각 영역을 반영한 디지털 기기 활용 방안을 보다 구체적으로 설계할 필요가 있다.

교사와 학생이 디지털 기기 활용에 대해 긍정적으로 인식함에도 불구하고[9, 11, 12, 16], 중등학생에 관한 연구는 역기능, 자기조절 문제, 중독 등 부정적 측면이 부각되었다[17, 18]. 최근 딥페이크 등과 관련한 불미스러운 사건들이 발생하면서[20-22], 자기조절 능력 저하에 대처하기 위한 논의가 필요할 것으로 판단된다. 즉 부정적 측면을 최소화하고, 디지털 기기의 긍정적인 활용을 강화하기 위한 다각적인 노력이 요구된다.

3.1 연구 절차

본 연구는 설문에 대한 타당성과 신뢰성을 확보하기 위해, Figure 1의 절차에 따라 진행되었다.

Figure 1.

Survey tool development procedure

디지털 기기 관련 문헌을 분석하여 설문 도구 초안을 개발한 후, 전문가의 검토와 의견을 반영하여 최종안을 확정하였다. 전문가 선정은 효과적인 타당성 검토를 위해 연구 또는 교육 경험이 있는 교수진과 교사들로 구성된 전문가 집단을 중심으로 진행되었다. 대상별 전문가 선정 기준을 수립하였으며, 해당 기준은 Table 2와 같다.

Table 2.

Expert selection criteria

전문가 선정 기준을 2개 이상 만족하는 경우, 본 연구의 전문가 그룹으로 구성하였다. 전문가의 검토를 통해 타당성과 신뢰성을 확보한 후, 파일럿 스터디를 실시하여 문제점을 파악하고 수정하였다. 파일럿 스터디 결과를 반영하여 예비 조사를 실시하였고, 예비 조사에서 이해하기 어려운 내용과 모호성을 제거한 후 최종 수정된 설문지를 확정하였다.

3.2 연구 도구

설문은 자기기입식으로 진행되었으며, 교사 설문은 ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’과 ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’을 평가할 수 있도록 총 22문항으로 구성하였다. 학생 설문은 ‘학교에서 디지털 기기를 사용하기 위해 필요한 교육 내용’을 평가하기 위해 총 15문항으로 구성하였다. 모든 문항은 Likert 5점 척도로 응답하도록 하였다.

본 연구에서는 디지털 기기 활용에 대해 교사의 관점에서 ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’과 ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’을, 학생의 관점에서는 ‘학교에서 디지털 기기를 사용하기 위해 필요한 교육 내용’을 측정하기 위해 설문을 제작하였다. 설문의 전반적인 구성은 Table 3과 같다.

Table 3.

Composition of the survey contents

교사 설문은 ‘개인적 배경’, ‘디지털 기기 관련 연수 경험’, ‘디지털 기기 보급 현황’의 3개 영역으로 나누어 설계하였고, 학생 설문은 ‘개인적 배경’, ‘보급받은 디지털 기기 형태’, ‘디지털 기기 관련 수업 여부’의 3개 영역으로 구성하였다. 교사와 학생 모두 디지털 기기 활용에 대한 인식을 분석하기 위해 설문에 공통적으로 ‘디지털 기기 활용에 대한 인식’을 포함하였다.

교사와 학생의 디지털 기기 활용 배경과 인식을 종합적으로 파악하기 위해, 교사 설문은 디지털 기기 연수 경험과 소속 학교의 디지털 기기 보급 현황을 조사하였으며, 학생 설문은 제공받은 디지털 기기 형태와 디지털 기기 관련 수업 경험을 다루었다.

3.3 연구 대상

교사 설문은 학생의 디지털 기기 보급사업이 추진 중이거나 보급이 완료된 학교의 교사들을 대상으로 실시하였으며, 학생 설문은 수업 중 디지털 기기를 활용한 경험이 있는 학생들을 대상으로 진행하였다. 설문조사는 온라인 플랫폼을 통해 진행되었으며, 교사 207명과 학생 96명의 응답이 수집되었다. 데이터 전처리 과정에서 제외된 설문 응답은 없었다. 연구 대상의 일반 특성에 대한 빈도분석 결과는 Table 4와 같다.

Table 4.

General characteristics of research subjects

연구 대상의 일반적인 특성은 연구가 주로 어떤 배경을 가진 교사와 학생들을 대상으로 진행되었는지 이해하는 데 중요한 기초 자료가 된다. 초등학교 교사와 고등학생의 응답 비율이 상대적으로 높아, 해당 그룹의 의견이 연구 결과에 더 큰 영향을 미칠 수 있다. 그러나, 교사들의 경력이 다양하여 특정 경력에 편중되지 않아 교사 의견을 보다 균형 있게 분석하는 데 기여할 것으로 판단된다.

4.1 디지털 기기에 대한 관련 현황 분석 결과

디지털 기기의 현황을 파악하기 위해, 학교로부터 보급받은 디지털 기기를 태블릿 PC, 노트북, 데스크톱 PC, 기타로 구분하였다. ‘노트북’은 ‘랩톱(Laptop)’으로 표현하는 것이 더 정확할 수 있지만, 응답자의 편의를 고려하여 ‘노트북’이라는 용어를 사용하였다.

4.1.1 교사

교사의 디지털 기기 관련 연수 경험 여부 분석 결과는 Table 5과 같다. 교사의 연수 참여는 강사와 연수생으로 구분하여 분석하였다.

Table 5.

Experience in digital device-related trainingUnit: People(%)

디지털 기기 관련 연수에 강사로 참여한 교사는 56명(27.1%)이며, 강사 경험이 없는 교사는 151명(72.9%)으로 나타났다. 연수생으로 참여한 교사는 174명(84.1%)이며, 연수생으로 참여 경험이 없는 교사는 33명(15.9%)으로 분석되었다.

학교급별 학생 디지털 기기 관리 형태에 대한 분석 결과는 Table 6과 같다.

Table 6.

Status of digital device provision by school levelUnit: People(%)

초등학교의 디지털 기기 보급 진행 정도를 보면, 보급이 완료된 학교의 교사는 61명(46.9%)이며, 보급 추진 중인 학교의 교사는 69명(53.1%)이다. 중학교에서는 보급이 완료된 학교의 교사가 21명(58.3%)이고, 보급 추진 중인 학교의 교사는 15명(41.7%)이다. 고등학교에서는 보급이 완료된 학교의 교사가 27명(65.9%)이며, 보급 추진 중인 학교의 교사는 14명(34.1%)이다. 디지털 기기 보급이 완료된 학교의 교사 수가 보급 추진 중인 학교의 교사 수보다 더 많은 것으로 분석되었다.

4.1.2 학생

초·중등 학생의 디지털 기기 제공 형태 분석 결과는 Table 7과 같다.

Table 7.

Analysis results of how digital devices were provided to studentsElementary: 34, Middle: 23, High: 39

공공용 기기는 초등학생의 경우 노트북 24명, 태블릿 PC 23명, 데스크톱 14명에게 제공되었으며, 중학생은 태블릿 PC가 15명, 데스크톱이 13명, 노트북이 5명에게 제공된 것으로 분석되었다. 고등학생은 공공용 기기보다 개인용 기기인 태블릿 PC 18명, 노트북 10명이 더 많이 제공되었으며, 고등학교에서 학생들이 개별적으로 활용할 수 있는 환경을 조성하고 있는 것으로 해석할 수 있다.

4.2 교사의 디지털 기기 활용에 따른 인식 분석

초·중등 교사를 대상으로 디지털 기기 활용에 관한 인식을 분석하기 위해, ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’과 ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’에 대해 교육 요구를 분석한 결과는 Table 8과 같다. 본 연구에서는 두 항목 간 차이를 확인하기 위해 대응표본 t검정을 실시하였다.

Table 8.

Teacher’s educational needs by domain for digital devices use

교사들은 디지털 기기 활용 교육 내용의 중요성을 인식하고, 학생에게 가르칠 내용과 교사가 알아야 하는 내용 모두 필요하다고 응답하였다. t-test 결과, ‘정보 및 데이터 리터러시’와 ‘디지털 콘텐츠 생성’ 영역에서는 학생이 알아야 하는 내용과 교사가 알아야 하는 내용 간의 요구 수준에 유의미한 차이가 없었으나, ‘소통 및 협업’ 영역에서는 유의수준 .001에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 특히 ‘소통 및 협업’ 영역에서는 ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’과 ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’ 모두 상대적으로 높은 교육 요구를 보였으며, 학생들에게 중요한 교육 사항일 뿐만 아니라 교사들이 해당 내용을 깊이 이해하고 적용해야 한다는 인식을 시사한다.

F-test 결과, ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’에서는 유의수준 .001에서, ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’에서는 유의수준 .01에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 교사들이 학생들에게 교육을 효과적으로 지원하기 위해 자신의 디지털 역량을 강화해야 한다고 인식하고 있는 것으로 해석할 수 있다.

교사의 디지털 기기 활용을 위한 교육 요구 분석 결과는 Table 9와 같다.

Table 9.

Analysis of educational needs for teachers’ utilization of digital devicesN: 130 elementary, 36 middle, 41 high school teachers

초·중등 교사의 디지털 기기 활용을 위한 교육 요구 분석 결과는 다음과 같다.

첫째, ‘정보 및 데이터 리터러시’에 대한 요구는 고등학교 교사들이 초등학교와 중학교 교사들에 비해 상대적으로 낮게 인식하는 경향이 있었다. 그러나, t-test와 F-test 결과에서 통계적으로 유의미한 차이는 없었다.

둘째, ‘소통 및 협업’에 대한 교육 요구는 다른 영역에 비해 상대적으로 높게 나타났다. 중학교 교사들은 ‘디지털 환경에서 다른 사람을 존중하는 것’에 대해 ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’과 ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’ 간에 유의수준 .01에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였고, 고등학교 교사들은 유의수준 .05에서 차이가 나타났다. ‘타인과 자신의 개인정보를 보호하는 것’에 대한 요구는 초등학교와 중학교 교사 모두 학생이 알아야 할 내용과 교사가 알아야 하는 내용 간의 평균값에서 유의수준 .01에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. ‘클라우드를 통한 공동 작업 시 공유 대상을 명확히 설정하는 것’에 대한 교육 요구는 전반적으로 높았으나, ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’에 대해서는 초등학교 교사들은 중학교와 고등학교 교사들에 비해 그 필요성을 낮게 인식하는 경향이 있었다. 반면, ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’에 대해서는 고등학교 교사들이 초등학교와 중학교 교사들보다 상대적으로 낮게 평가하였다. 교사들의 교육 필요성 인식이 학교급과 교육 요구에 따라 차이가 있음을 보여준다.

셋째, ‘디지털 콘텐츠 생성’ 영역에서는 모든 항목에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 학교급에 상관없이 교사들이 디지털 콘텐츠 생성에 대한 교육 필요성을 높게 평가하고 있음을 시사한다.

4.3 학생의 디지털 기기 활용에 따른 인식 분석

초·중등 학생을 대상으로 디지털 기기 활용에 관한 인식을 분석하기 위해, ‘학생이 알 수 있도록 교사가 가르쳐야 하는 내용’과 ‘학생을 가르치기 위해 교사가 알아야 하는 내용’에 대해 교육 요구를 분석한 결과는 Table 10과 같다.

Table 10.

Students’ educational needs by domain for digital devices use

학생들은 ‘정보 및 데이터 리터러시’, ‘소통 및 협업’, ‘디지털 콘텐츠 생성’ 모든 영역에서 교육이 필요하다고 응답했으며, ‘소통 및 협업’ 영역의 평균 점수가 가장 높았다. F-test 결과, 유의수준 .01에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 학생들이 디지털 환경에서 소통과 협업에 대한 교육 요구를 가장 크게 느끼고 있음을 시사한다.

학생의 디지털 기기 활용을 위한 교육 요구 분석 결과는 Table 11과 같다.

Table 11.

Analysis of educational needs for students’ utilization of digital devicesN: 34 elementary, 23 middle, 39 high school students

초·중등 학생의 디지털 기기 활용을 위한 교육 요구 분석 결과는 다음과 같다.

첫째, ‘정보 및 데이터 리터러시’ 영역에서 ‘파일의 확장자 형식에 맞게 자료 열람’에 대한 요구는 유의수준 .01에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 사후 검정 결과, 초등학생과 고등학생 간에 차이가 나타났으며, 고등학생이 가장 높은 교육 요구를 보였다.

둘째, ‘소통 및 협업’ 영역에서 F-test 결과, 모든 요구에서 유의수준 .001에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 사후 검정 결과, ‘디지털 환경에서 다른 사람을 존중하는 것’과 ‘타인과 자신의 개인정보를 보호하는 것’에 대한 요구는 초등학생보다 중학생과 고등학생에서 더 높았다. ‘클라우드를 통한 공동 작업 시 공유 대상을 명확히 설정하는 것’에 대한 요구는 초등학생보다 고등학생에서 상대적으로 높았다. 학년이 높아질수록 디지털 환경에서의 교육 요구가 증가하는 경향을 보여주며, 교육 프로그램은 학년별 특성에 맞추어 조정될 필요가 있음을 시사한다.

셋째, ‘디지털 콘텐츠 생성’ 영역에서 ‘자료를 활용할 때 저작자 표시’와 ‘개인정보가 포함된 콘텐츠일 경우 암호 설정’에 대한 요구는 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 특히, ‘개인정보가 포함된 콘텐츠일 경우 암호 설정’에 대한 요구는 초등학생이 고등학생에 비해 낮았다. 초등학생들의 디지털 기기 활용 경험이 적어 교육 요구 수준이 낮으며, 학년이 높아질수록 디지털 콘텐츠 생성과 관련된 교육 요구가 증가함을 시사한다.

학령기가 낮을 때부터 디지털 기기와 디지털 리터러시 교육을 강화하는 것이 중요하다. 학생들이 디지털 환경에 적응하고 효과적으로 활용할 수 있도록 기초를 마련하는 데 도움을 줄 수 있을 것으로 판단된다.